0 前 言

我國的高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要分 支 。 高職院校的教學模式現在依 然大部分采用老師講 、 學生聽這樣的傳統(tǒng)方式 ， 鑒于高職院校學生普遍具有自我控制能力差 ， 學 習 積 極 性 不 高 ， 缺 乏 良 好 的學 習 習 慣 ， 文化素質參差不齊等特點 ， 傳 統(tǒng) 的 教 學 模式不僅大大降低了學生學習的興趣 ， 而 且 ， 因 為 沒 有充分尊重學生的個性化差異 ， 沒有融入現代化教學技術 和 方 法 ， 使學生學習的主動性受 到了不同程度的束縛 ， 教學質量和效果也大大降低 。 在當前教育部推進高 校 課 程 改 革 ， 落實學生主體地位 的大背景下 ， 高 職院校教學模式的重心也應從教師的 “ 教 ” 轉 變 為 學 生的 “ 學 ” ， 注重學生的發(fā)展和對學習過程的體驗 [ 1 ] 。

近 年 來 ， 隨著互聯網信息技術和移動傳媒的發(fā)展 ，微課作為一種新型教學模式和學習 方式正在被廣泛應用 。 所 謂 “ 微 課 ” 是指圍繞某個學 科知識點或教學環(huán)節(jié) ， 經過精心的信息化教學設計 ， 以微型教學視頻為主要載體而開發(fā)的一種情景化 、 支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程 [ 2 ] 。 它 具 有 時 間 短 、 內 容 精 、 針對 性 強 、 靈活性高等優(yōu)點 ， 將其合理地應用于高職院校教學活動中可以彌補傳統(tǒng)教學模 式的不足 ， 對 推 進高職院校課程改革具有重要意義 。

1 微課在高職課程教學中的應用價值

1 . 1 激發(fā)學生學習的積極性和主動性

高職學生普遍存在學習積極性不高 ， 沒 有 良 好 的學習習慣等特點 ， 面 對 單 一 、 枯燥的學習內容和毫無新鮮感的教學模式 ， 有的學生甚至會產生厭學心理 。微課作為一種新型的教學模式 ， 具有豐富多樣的表現形 式 ， 常 見 的 有 三 種 ： 簡 單 、 直 觀 的 PPT 式 、 內 容 精 湛的課程式和生動 、 形 象 的 情 境 式 。 多樣化的學習方式使學生能夠根據自身需求進行有選 擇的學習 ， 解 決 了學生個性化差異和個性化需求的問題 ， 提 高 了 學 生 的學習興趣和學習積極性 。

1 . 2 提升教學質量和學習效果

微課程視頻時長通常只有 5 - 15 分 鐘 ， 并 且 僅 圍 繞一個知識點展開 ， 所以教學目標明確 ， 重 點 、 難 點 清晰 ， 針 對 性 強 ， 可以短時而高效地 實現老師的教與學生 的 學 ， 大大提高了教學的效率和質量 。

不同的學生學習能力和接收能力不盡相同 ， 借 助微 課 時 長 短 、 容 量 小 的 特 點 ， 學生可以方便地將自己需要的微課資料下載到手機 、 PAD 等 移 動 終 端 上 ， 根據自身在課堂上的學習情況實現對 新知識的預習或者是舊知識的復習 ， 體驗自主學習的 成就感 ， 提 高 學 習效 果 。

1 . 3 激勵教師不斷學習進步

合理地將微課應用在教學過程中 ， 可 以 極 大 地 提高課堂教學效果和質量 ， 這會激勵教師積極進行微課程 的 創(chuàng) 作 ， 不斷發(fā)掘多樣化的教學 手段與方法 ， 為 學生營造趣味性高 、 主導性強的學習 氛 圍 。 好 的 微 課 作品應從學生的學習特點和學習興趣 出 發(fā) ， 進 行 教 學 內容 的 確 定 、 教學目標的設定和教學 活動的設計 ， 要 求教師具備**的教育觀念 、 強 大 的 創(chuàng) 新 能 力 、 扎 實 的實 踐 技 能 、 良好的多媒體應用 能力和素材搜集能力 ，這會促使教師不斷地學習進步 ， 向全能型人才方向發(fā)展 。

2 微課在電力系統(tǒng)繼電保護教學中的應用分析微課在高職院校課堂教學中應用廣泛 ， 下 面 以 《 電力系統(tǒng)繼電保護 》 這 門 課 為 例 ， 對微課的應用現狀進行 分 析 。

2 . 1 在新課導入時引入微課

良好的開端決定了一堂新課的課堂氛圍和學生學習 的 積 極 性 。 在新課導入的過程中 ， 如果老師能巧妙借助微課的優(yōu)勢成功吸引學生的注 意 力 ， 調 動 學 生 的學 習 興 趣 ， 將為高質課堂教學奠定基礎 。 例 如 ， 在 講 解變 壓 器 保 護 時 ， 將 變 壓 器 結 構 、 變壓器保護在發(fā)電廠 、變電站中的應用 ， 以 文 字 、 圖 片 、 動畫等形式制作成微課 視 頻 ， 在 新 課 導 入 時 播 放 。 通 過 聲 音 、 畫 面 的 刺 激 ，不僅可以使學生對變壓器結構有更 直觀的認識 ， 而 且能快速集中學生注意力 ， 激發(fā)學生想要繼續(xù)往下探究的 興 趣 ， 方便了老師對知識點的引入 ： 變 壓 器 保 護 都有 哪 些 ， 它們如何實現對變壓器的 保 護 ， 不 同 保 護 之間 如 何 配 合 等 。 微課在新課導入中 的應用可以很好地激發(fā)學生的學習興趣 ， 營造良好的課堂氛圍 。

2 . 2 在 講 解 重 點 、 難點時引入微課

在 課 堂 教 學 中 ， 重點內容是一堂課的精華部分 ， 難點內容是學生能否吃透一堂課的關鍵 。 學 生 在 學 習 重點 、 難 點 內 容 時 ， 老師可以借助微 課來幫助學生掌握重 點 ， 攻 克 難 點 。 例 如 ， 在學習瞬時電流速斷保護的原理及整定原則這部分內容時 ， 保護的原理及整定說明示 意 圖 是 重 點 ， 也 是 難 點 。 在傳統(tǒng)的教學過程中 ， 教 師通 常 借 助 PPT 或者板書的形式 邊講邊畫 ， 學 生 邊 聽 邊做 筆 記 ， 基本沒有多余的時間思考 為什么 ， 程 度 好 的學生可能理解較快 ， 而程度不好的 學生則不能很快吸收 ， 課下也不會再去過多思考 ， 教學效果不理想 。 如 果事先將這部分內容制作成微課 ， 借 助 微課 的 動 畫 效 果 ， 實現整個示意圖的動畫講 解，不僅可以增強教學效果，而且學生有不懂的地方可以在課后反復播放學習 ，保證對本節(jié)課重難點的 掌 握 ， 為 后續(xù)的學習打下堅實基礎 。

2 . 3 在實訓教學中引入微課

高職院校著重培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力 ，因此很多課程會配合相應的實驗 、 實 訓 教 學 ， 鞏 固 學生 的 理 論 知 識 ， 提高學生的實操水平 。 在 實 訓 教 學 中 ，有些實訓儀器操作過程復雜 ， 需要教師進行詳細演示 ， 但往往存在學 生人數多 ， 儀器數量少的情況 ， 很 難使每個學生都清楚地知道操作流程 。 在 這 種 情 況 下 ，可以利用微課輕松解決這些問題 。 例 如 ， 在 利 用 繼 電保護測試儀對某微機保護裝置進行保 護校驗時 ， 由 于

繼電保護測試儀的工作原理 、 測試儀與保護裝置之間的 接 線 、 校驗流程等知識點較多 ， 學生一時難以全部理 解 。 通過把這些知識制作成微課視頻 ， 不 但 減 輕 了老師的實訓工作量 ， 而且可以使每個 學生都能詳細掌握 操 作 技 巧 ， 在實際操作過程中還可 反復觀看 ， 提 高實 訓 效 果 。

3 小 結

微課在高職院 校課堂教學中的應用 ， 打 破 了 傳 統(tǒng)教學模式在時間和空間上的束縛 ， 開放了課堂教學模式 ， 豐富了課堂教學手段 ， 對推進高職院校課程改革具 有 重 要 意 義 。 未來微課的發(fā)展還需 依賴同行專業(yè)教師們的通力合作 ， 在創(chuàng)造出更多上等 微課資源的基礎上 ， 實現微課資源共享 ， 使更多的學生感受到學習的樂 趣 ， 為社會培養(yǎng)更多高素質人才 。